和6歲的兒子一起把台語撿回來

如果我們現在回頭看，覺得過去國民黨50年帶給台灣的是一連串的錯誤與傷害，那麼我們怎麼能夠接受繼續只使用國民黨當初規定的「國語」？

如果現在講自己的母語已經不被禁止、不再處罰，為什麼我們還要用國民黨強迫台灣人使用的語言說話呢？社會活動、學校教育一時之間還無法改變，但我們在家裡與孩子說話呢？和朋友對話呢？

我是抱著這樣不服從的心理，開始和孩子說台語。

〔自學〕數學

比起語文科目，這年紀的小孩是不是數字感都會好一點？

每天起床後，我會準備幾個題目在白板上，澄澄想什麼時候寫都可以，也有讓澄澄拼好數字，我來寫上加號或減號的日子。
 

這是我們母子的小遊戲。學校教算數很講求固定的算法，不過我們的練習方式是澄澄怎麼想都可以，他解答的過程我也常常感到有趣。
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11月開始，我用數學想想課本帶澄澄討論，和學校課本是練題目的方式不同，數想著重於說和想，連續三天我們都在談左邊右邊，大人看起來這麼簡單的事，小孩怎麼不懂？結果今天講到第三天，澄澄突然說，他真的不知道左邊右邊的「字」怎麼和身體感覺連起來耶！他能判斷哪個字是左、右，但是當我們用想的、說的，他就不知道了，我馬上發現他紙本答題經驗，其實無法應用在生活中，要怎麼樣去想出屬於自己的左邊右邊，對小孩來說真是不容易。

這麼想，就超佩服數想的設計團隊，真的好懂小孩的心喔，我最怕的就是沒注意到孩子不懂裝懂這件事，因為我就是這麼長大的。

燦燦睡前與媽媽的遊戲

烏烏的目眉像親像蛇，
oo oo ê ba̍k-bâi tshin-tshiūnn tsuâ
圓圓的鼻仔像雞卵，
înn înn ê phīnn-á tshiūnn ke-nn̄g
彎彎的目睭像月娘，
uan-uan ê ba̍k-tsiu tshiūnn gue̍h-niû
胖皮的喙䫌是饅頭，
hàng phuê ê tshuì-phué sī bán-thô
紅紅的喙甜蜜那草莓。
âng âng ê tshuì tinn-bi̍t ná tsháu-m̂
肥肥的手猶閣咧佮阿母攬著。
puî puî ê tshiú iáu-koh teh kah a-bú lám tio̍h
短短的跤卻著急要行甲新世界。
té té ê kha khiok tio̍h-kip beh kiânn kah sin sè-kài

兒童性教育不分男女

這兩年性教育開始成為網路討論焦點，有好的文章出現時會被大量轉載、留言，但一堆「xxx（媽媽名或爸爸名）就交給你了」留言讓我很焦躁。

嘴砲男人為什麼變成教養專家？

這兩年我常常在想一件事，推動體制外教育（或是獨立教育、進步教育？）的新生代，比較受歡迎的還是男性，有個主要原因是他們有時間寫長長長長的文章，在網路上迅速傳播，但在那裡磨文筆寫過程細細描述的，媽媽真的就做不到嗎？還真的呢，就是沒空和很累啊，做家事煮飯接送這個小孩陪那個小孩睡。

彩虹媽媽不彩虹

今年九月開始我是故事媽媽新鮮人。已經講了十年的前輩，示範一次給我看。大家有機會都可以去旁聽故事媽媽時間（學校不能拒絕），一來是搞懂到底是什麼人講什麼故事給你的孩子聽，二來可以知道你的孩子真的不是你（想像中）的孩子，我就非常安慰，澄澄在班上雖然是恍神一族，但相較之下，絕對不是讓人束手無策的孩子。

這個學校以召集家長組成志工團的形式，無可避免還是有幾位彩虹媽媽（他們還穿著制服呢），不過多數都是一般家長，輔導室老師暗示我，這樣能保有一定的彈性與成員多樣性，所以， #真的建議爸媽要花點時間去當志工，讓學校有人力排擠掉彩虹媽媽！而且彩虹媽媽會主動協助備課呢（提供教案），不過我看多數人都沒有留下來聽。協助我入班的前輩媽媽，之前曾去參加彩虹媽媽高年級的備案（青春啟航），但覺得很怪又是宗教又是只能說品格其他都沒有！所以很快就退出了。

為什麼彩虹媽媽在小學生家長間引起那麼大的討論？看看這頁屬於高年級教材的 #青春啟航，除了引導孩子憧憬浪漫婚姻（回家看看爸媽到婚姻好嗎孩子），還要教小孩評論他人，情緒品德也罷，智能呢？告訴孩子擇友的功利高低嗎？我想知道彩虹媽媽的智能情緒品德到底要多出色，又是否有令人憧憬的浪漫婚姻了？更不用說外表那裡，還要選雙眼皮單眼皮自然捲有沒有近視呢，是優生學考量還是什麼？

如果小學生在正式課程被教育這種婚姻觀，我想大家都會火大，也會擔心非典型家庭的孩子感受不好（其實不用非典型，多數家庭都沒浪漫婚姻這種屁），但我們放任宗教團體在全國班級流竄灌輸孩子這些觀念。

很多家長、老師以彩虹媽媽在低中年級的課程內容還算正常所以覺得無所謂，正因為你們現在的縱容，讓高年級家長抗議也無法影響學校。

【成為朵朵的光工作坊—課程紀錄】

《蝴蝶朵朵》出版後，全國各地開始了一連串地方團體自發組成的讀書會、分享會，傳遞以繪本宣導兒童性侵害防治的策略，「成為朵朵的光工作坊」是第一場由公部門發起的增能培訓，對象是社工、心理師、輔導老師、幼保人員、故事志工等第一線工作者或陪伴者，他們是最有機會察覺或處理孩子性侵害問題的人。

曾出版《不再沉默》述說童年經歷的插畫家陳潔晧與伴侶徐思寧是《蝴蝶朵朵》的繪者，潔晧遭受性侵的年紀是三至五歲階段，五歲回到原生家庭後，逼迫自己忘記所有的事，20年後才慢慢回想起來。伴侶徐思寧成為這段傷痛復原期的重要陪伴者。她懊悔的是，這麼晚才發現伴侶是性侵受害者，根據國外研究， #性侵受害者首平均要花24年才能揭露自身遭遇。

徐思寧一直以為伴侶擁有幸福童年，是在完美家庭成長的孩子。原來，孩子的家庭狀況不代表成長是否順遂，即便是高社經家庭、中產階級也不能因此排除兒童性侵害的可能。

受性侵兒童大多不只經歷一種不適當對待，九成可能同時遭受暴力、疏忽照顧…屬於複合式創傷，潔晧一直非常怕冷，原來奶媽曾經惡意虐待，不給他被子蓋，而三歲的孩子是不明白為什麼的。離開了奶媽家後，他的身心出現各種反應，眼睛一閉上就做惡夢，演變成嚴重失眠；青春期開始出現持續兩三天至一週的嚴重頭痛；缺乏安全感、常自我懷疑，情緒壓抑，認為說出感受只是惹麻煩，自己是「無意義的」。

被性侵的傷痛會長期影響受害者的身心健康、與他人的互動，思寧常問潔晧：「什麼事讓你不開心？」潔晧總是否認，或說：「說出來也沒用。」因為經歷創傷的兒童為了適應艱難的生存環境，必須用不同的神經系統來體驗世界，壓力系統也長期失衡，才能壓抑內在的混亂，大部分性侵受害者無法享受生活、計畫未來，因為內在問題太過龐大，即便已經離開創傷環境，身體還是會持續散發壓力荷爾蒙，提醒著不存在的危險。

有些人以為，取得兒童同意就不是性侵害，或是沒有直接身體觸碰、沒有性器官插入也不算性侵害，這些錯誤觀念讓許多受害兒童求助遭到漠視與經驗否定。其實就連要求兒童觀看性行為，也是一種不當對待，撫摸自己或對方下體，也已構成性侵害事實。

性侵受害者常被質疑，為何事隔多年才說出來。潔晧以自身狀況說明揭露的困難，「孩子會先自我怪罪，懷疑自己有錯在先才會遇到不好的事。他們害怕他人眼光，更擔心說出來，隔天所有人都會知道。而且如果加害者與家人關係良好，會不會因為自己的揭露，改變所有人的關係？對孩子來說是沈重的壓力。」

他記得當時每當有和父母見面的機會，他就和媽媽說，「奶媽這家人對我很壞、他們是壞人、我要離開。」這是三歲孩子所能想到最直接的求助，媽媽卻忽視，從此他不知道可以相信誰、誰能幫助自己，這也是許多受害兒童的痛苦--沒有人能幫助自己。

＃如何回應兒童性侵受害者

當兒童說出自己的遭遇時，傾聽者若回應不當將造成二次傷害重。要成為一位好的聆聽者，除了必須判斷如何能協助受害者離開環境、讓他們願意相信自己處境能有改變；也要注意自己的肢體語言是否可以鼓勵對方說下去、說得更深入，例如臉部表情不過大（避免揚眉、翻白眼等讓人退卻的表情），不需要微笑以對（即便是為了緩和聆聽者自己內在的壓力），身體不往後躺亦不翹腳，而是否眼神相對，需要從孩子當場反應來決定，眼神可能是鼓勵也可能造成壓力。

聆聽者要給予適當回應，不用頻頻回話，也不該轉移話題、加入自己的經歷等等。只要發出專注聆聽的聲音即可。若要追問可選擇開放性問題，「你可以告訴我你的感覺」，並給予正向回應，不說：「那是小時候的事、不要再想了」、「你應該放下來、往前看」。

＃藉由蝴蝶朵朵和孩子談性侵害與性教育的10個提醒

1.繪本中有不同年紀、不同性別的孩子圖像，不刻板化受害者模樣。加害者不是挑選「人」去加害，而是「情境」讓他可以傷害某人。

2.讓孩子認識身體界線，只要不喜歡都該受到成人尊重，家人也不能威脅或要求孩子做不喜歡的事，就算是很喜歡的搔癢遊戲，也可以自己決定喊停。

3.朵朵由叔叔幫忙洗澡，許多受侵害的情境就發生在洗澡、睡覺、更衣時。詢問孩子誰幫他洗澡、怎麼洗？用平常的對話察覺孩子是否遭遇不當對待。

4.注意孩子不尋常的訊號，朵朵開始尿床、出現退化行為，對生活的興趣與樂趣消失，只說了一句奇怪的話：「小兔兔想穿衣服。」傳達她需要更多保護。

5.朵朵說出自己的遭遇後，媽媽給予支持，承諾保護、阻止傷痛繼續發生。可惜兒童性侵害以家內性侵為大宗，受害者往往被家人警告不准再說出去。

6.繪本並沒有畫出明確的加害者外型，因為無法透過一個人的身分背景、工作、外貌來判斷。問孩子，一定是壞人才會做出自己不喜歡的事嗎？

7.兒童性誘騙是長期計畫，與父母建立友好關係取得信任，建立對孩子來說獨一無二的關係，接著測試身體的觸碰（不一定和性有關），下一步開始有性暗示，例如看色情影片，慢慢提升到性侵害行為。並且要求孩子保密，威脅孩子不要讓雙方關係破裂。

8.引導孩子思考：朵朵感受如何？為什麼會害怕？有什麼秘密想跟自己喜歡的玩具說呢？

9.這是一本復原與陪伴的繪本，請讓孩子知道，雖然受傷了，會慢慢好起來的，只要開始治療傷口，再壞的情況都有好轉的可能。

10.想和孩子談性侵害、性教育是必要的。成人可以每年依照孩子的語文能力與認知調整討論的內容深度。