學生為何不發問？

我兒子小四時，遇過數學老師問「有沒有人聽不懂？」他和一些同學舉手後，被追問「是上課沒在聽還是真的聽不懂？」同學把手放下，只有他回答是真的聽不懂，結果被要求站在講臺上，讓全班看他一個人聽老師再講一次。

有些老師看到學生舉手是開心的，有些老師是想著如何讓學生不會再舉手。每個小孩學齡前都是問題寶寶，一直追問十萬個為什麼，後來問都不想問了，其實對於「學生為何不發問」這點，應該討論的是「＃成人用什麼方式讓小孩不再發問」。

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大家可以看到有一種論調是「聰明的學生根本不用發問」、「難道要為了程度差的學生耽誤進度」、「應該要問有幾個人在聽」，但也會看到有人留言「下課後才一堆學生來問」，那不就彰顯出一個充滿成人期待的學習環境：夠聰明的人根本不用問，你問代表你笨，代表你沒在聽，你有在聽但笨到聽不懂發問，是耽誤課程進度，所以你最好知道該不該問問題；那些還願意私下去問的學生，我已經覺得很了不起了，他們對老師是有信任基礎的，但對同學沒有，深怕自己被認為又笨又耽誤進度又沒在聽，無論其他學生是否真的那麼想，並不重要，重要的是台灣常見體制教育模式怎麼會是這種學習氛圍？（你會發現就算是很和善的老師，也要花很大力氣鼓勵學生「現在真的可以提問」）

我會強調體制教育的教學模式，是因為走出教室的小孩，參加真正有趣、鼓勵討論的課程活動時，他們一樣會問個不停，問到老師必須道歉沒辦法讓大家問到痛快。

我覺得對於教學，我們常常陷入「小孩怎麼不怎麼樣」的問題，卻很少思考「#那大人還可以怎麼做」，就如同賴老師的網友回覆，聰明的孩子根本不用提問，甚至他也不需要教學，自己看看題目和自修範例的引導就能夠理解小學程度的數學，所以這些孩子會覺得為什麼有人需要提問，很煩。

我認為教學者的目標應該是，讓多數的孩子都能夠懂，對於最不懂的小孩（不管是因為家庭背景或是前階段的學習基礎不穩定），就換個方式教，講到讓他懂，那就代表全班一定能懂，一些用心的老師會把這些孩子抓出來另外教學，不過風險就是：中間那一大區塊的孩子不懂裝懂，沒人會發現。（所以減少班級學生人數是必須的改善方向）

我小時候因為功課很好，在國中的時候被老師要求去教班上成績差的孩子，我還真的教得不錯，或許是因為小孩知道小孩的困難點在哪裡。坦白說，當時心裡的想法就是，老師如果你沒有能力教會每一個學生，那你為什麼來當老師。（有夠不尊師重道我知道，但老師因為這位同學沒考好還打我，讓我無法尊重他）

這樣的經驗讓我現在在教「在教室裡學習困難」的小孩時，很有幫助，我察覺到一個很重要的事--大人覺得小孩的提問不夠好、很莫名其妙、很難解釋，其實是因為我們只是「會了」，但是並沒有真正領悟那個「會的過程」，所以不知道怎麼好好回答孩子的問題。

現在當我教的孩子提問時，我會從頭好好看一次整個單元到底在教什麼，怎麼教，去思考我要怎麼真正理解，然後用孩子也能懂的方式講解，結果獲益最高的是我，我比小時候那個自以為聰明的自己更愛數學。

當孩子提問的時候，如果教學者可以轉換心情，想成：太好了！我們終於有機會搞懂這件事！那麼我想全班一起看待提問的氣氛就會差很多