斷斷續續，這半年我花了好多個五分鐘，終於讀完《#雙語教育》，封面小標「#破除考試思維」下得很好，內容也很實在，我不是雙語教育派都覺得如果是以作者提倡的方式推動，那麼雙語教育也不是不行。六月後，因為 #台語浸潤式教學 有了較多討論，我也向女兒幼兒園推薦（主任說可以嘗試耶），所以我又回頭努力把這本書讀完，寫了這篇閱讀筆記，許多內容正好可以用來回應對本土語教學的批評與焦慮，請大家參考。
台灣學生平均要花上十多年學習英文，為什麼還是有那麼成人、大學生基礎英語能力不足？除了因為沒有使用英文的生活環境，還有國小、國中、高中三個階段的英語教育，無論是師資、課程內容或是教材都沒有連貫性，對於新的英語學習模式，孩子感覺挫折而不是持續精進，所以每個階段都有孩子在放棄英語。
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作者提到，台灣有沒有可能採取分級教學？
我們要承認，有些孩子真的不用很好的英語程度，能日常會話就夠了；有些從幼兒園打好英語底子的孩子，要他上小學時從ABC學起，他也很痛苦。這就是目前教育現場老師頭痛的M型化現象，要顧前段，中後段就聽不懂，要過後段，前中段覺得很無聊。一堂課才40到50分鐘，老師能花多少心力管理班級？英語學不好的孩子需要的不是一天疲累之後的補救教學（補習英語）而是使用適性分組的課間補救。
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以下作者對雙語教育的洞見，雖然是指英語和華語，但我認為用來思考 #台語與華語，或是客語與華語、原住民語和話語等雙語教育（當然也包括新住民語言）
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雙語教育不是在每一個學科裡教英語，而是在教育過程使用兩種語言，所以，不是體育老師、自然老師都要變成英語老師，課程也沒有變成英語課，只是讓學生得到更多使用英語的環境，讓學生知道英語是一種溝通的工具，在生活環境裡都用得到，這才是雙語教育的第一步。
我要再次強調，你會發現用台語教學，也是用一樣的邏輯思考，只要策略得當，並沒有大家想得困難（或荒謬）
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雙語教育，是讓學科老師提升英語能力，得以進行雙語教學，而不是學科不專業的老師用很流暢的英語，教自己都搞不懂的概念，導致學生根本聽不懂。
所以，當學校甄選雙語教育教師時，專業的學科能力依舊是就是甄選的重點，而不是英語能力；如果專業老師的英語不好，他們應該和英語老師一起備課，上課時一樣以華語說明核心概念。
因為雙語教育著重的是「#營造語言使用的環境」，不是作為考科，更沒有分數壓力。在此概念下，英語變好的不只是學生，老師的英語也會進步。
如果這一班平均英語能力比較弱，老師就應該要調降使用英語的比例；如果英文程度好，八九成使用英文授課都沒有問題。
有一些學科就算用中文講，學生都不一定可以理解（例如三角函數、牛頓力學），這些有難度的學科，核心概念老師就應該用孩子最熟悉的語言教學（可能是華語）。不要忘記，要學生使用一個不熟悉的語言去理解更多複雜的概念，是很困難的事。
看到這裡，你就會發現作者所說的，雙語教育重視的不是老師英語程度，而是老師能不能依照這個班級英語程度，來如調整教育模式。
那麼雙語教室的課堂應該是怎麼樣？
在雙語的課堂，老師必須允許學生使用兩種語言，創造出讓學生有跨語言實踐的機會，不是為了把英語能力提升到多好，而是 #能在兩種語言間有良好的轉換，所以不管用哪種語言回答，只要答對都可以，老師要切記，不可以在兩種語言中創造位階的高低。（例如英文回答就加分，那很糟糕）
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目前台灣國中小推動雙語教育，大部分都聚焦在哪些科目使用雙語教學，或是一個禮拜上幾堂英語課才算雙語學校，又或者是靠幾位少數英語專長的雙語老師當招牌。
但只要學校沒有真正轉型成雙語環境，英語就無法和華語一樣，成為學生熟悉的溝通工具，而只不是考試項目。所以校長、行政人員與非雙語教學科目的老師，也要講英語，就算是英語打招呼也好，讓學生浸潤在雙語的環境。
一定會有很多老師抗議說自己英語不好！但是，如果我們希望學生終身學習，那麼老師們為什麼不用終身學習？老師們的數學、中文也許沒有像專科老師那麼好，但是可以計算、可以寫文章吧？所以非英語教師也要讓自己到可以溝通的程度。
你也會遇到一些老師，認為他學科教好比較重要，覺得雙語教學是要老師「做功德」。但這些老師其實也認同英語是重要的，所以可以先鼓勵他們運用課室英語（例如打招呼或是翻頁提醒），給出基本的雙語環境就好了。
1.經驗分享：英文老師是最熟悉雙語教學的人，他會用華語講解，再用英語練習講、練習寫，他的示範能讓其他老師知道雙語教學不是全英語教學。
2.提升與培力：英語老師應該是學校裡英語程度比較好的人，所以可以協助校長和其他行政人員、學科老師提升英語基本能力，包括教學管理需要的英語，還有英語發音的改進。
3.協助科任教師備課：科任老師可能不熟悉學生的英語程度，這個時候需要和英語老師共同備課，但英語老師不是翻譯機，他不是要把科任老師的教案翻成英語，而是檢查是否有錯誤並給予提醒建議。
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現在你知道了，雙語環境與英語教學是兩件事。
雙語教育中，#英語是溝通工具，不是考試科目，不需要追求100%標準的發音，或是哪種腔調才是正統的，而是跟他人溝通的過程中，讓對方聽得懂，也可以傳達你的意思。只要抱持這個想法，就比較不會有學科老師存有心理障礙，覺得自己發音不標準，甚至擔心自己英語講得比學生差。
另外，雙語教育勢必 #先求有再求好，尋找有意願的老師來教，補足他們的語言能力，慢慢發展雙語學習策略。剛開始，老師、校長、學生、家長都會擔心害怕，所以不要用升學考試做實驗，而且非考試學科本來就更適合，因為操作性比較強，常常需要用動作搭配或圖片講解，只要在牽涉到核心概念時，以華語讓學生理解就好，其他時候，可以運用視覺手勢動作聲音輔助，所以好的雙語教學會比平時上課更活潑有趣，學生就不會怕上雙語課。
這邊有兩個迷思要打破：
1.小孩腦語言區的活性沒有比成人好，國中開始學英文的我們（30-40歲）也沒有學得比較差，學齡前學英語才不會輸在起跑點上，是大人的迷思，所以重點還是在雙語環境，若是在不適合的教學環境下提早學英文，反而會扼殺孩子對英語的興趣。
2.大家很愛以新加坡為雙語國家來舉例，但新加坡上英語課是類似台灣上國語課，不只教文法句型，還將使用語言的技巧以及文學賞析，所以他們其他科目才能夠用英文來教學。但台灣現在就不是這樣！
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總結：雙語教學原則
1.雙語教學要有彈性，讓有意願有準備的學校和老師來當領頭羊，未來5到10年有一半的中小學可以開放雙語教學就夠了，而且這已經很不容易，必須投注大量經費和師資。
2.雙語推動要與環境建置為主，所以還是要建構使用雙語的環境，例如海報、教室佈置、廁所張貼的諺語、母語日等。
3.角色典範：學科老師、英語老師、行政人員，不管使用雙語的比例多寡，都要能開口說雙語。
4.給予足夠的時間：不要著急，否則老師沒有準備好，意願不高也是打折扣。
5.教學的原則：整個學期都使用課室英語，學生聽習慣後，自然成為語言環境的一部分，說完英語，不需要再翻譯華語，但可以用動作來表示，也不要夾雜中英語。
6.雙語教學最重要的依舊是對學生學習的關照與細心。
7.雙語教育需要所有人的投入，包括家庭、社會、國家政策，讓雙語教育落實在生活中。
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讀完這本書，我覺得對所謂浸潤式教學有更深的理解，也認為轉換溝通語言的能力，對孩子和自己都是利多於弊，我期待孩子身處華語至上的社會，能有機會在教育體制認識母語與英語作為溝通語言的彈性與重要，進而認識台灣的多元文化，且是用正確的推行方式，而非讓孩子覺得語言只用來考檢定。
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