給五年級學生的生活裡的性平教育課-什麼是色色？

昨天到台北市國語實小和三個五年級班級學生，進行一場80分鐘的 #生活中的性平教育 課程，雖然不是第一次和高年級學生講課，但是半個月前和同校三年級學生的講課經驗非常好！老師規劃課程用心，學生的性平基礎打得很好，所以怎麼和高年級孩子有更深入的討論，讓我躍躍欲試，果然，超好玩的！

性教育課程不是萬靈丹

昨天到一個教育團體和老師、家長談性教育，一位老師提問，「上完了性教育課程的學生，一樣講髒話、把『你去做愛啦』當成玩笑話，怎麼辦？家長還會抱怨，這堂課一點用也沒有，是不是教得不好？」

小學生該不該刁字？

每次看到小學老師該不該刁字的討論，就覺得很有趣（同時厭煩），我這裡說的刁，不是寫對、寫整齊，是要模仿印刷體，寫出很美的硬筆字，這種刁，很折磨小孩，有些家長也很厭惡，但有些家長感激，覺得老師特別認真，他們會說這叫 #學習的態度。

也有另一種說法，是「現在寫字都寫不好，以後做事怎麼會認真」，所以現在字醜的人做事都很不認真？但我認識的討厭鬼，自私自利，做事也做不好的，偏偏字都超美耶。我還猜他是太過沉迷練字沒有學到做人的道理呢。

還有一種嶄新的說法，認為刁字可以讓孩子練習手指小肌肉，根本本末倒置，是孩子手指肌肉發展足夠，才能寫出結構好看的字。

沒有懲戒權，就不知道怎麼教小孩？

我知道很多成人很自以為，還有很多家長認為自己「擁有」小孩，但我真的沒想到，會有人臉皮厚到發新聞稿說，沒有 #懲戒權，就不知道怎麼教小孩了。

昨天行政院剛通過修正案（還沒三讀），#國教行動聯盟 今天就大張旗鼓發新聞稿，聲稱美其名保護兒童，其實是剝奪家長的管教權，漠視家長親權，矯枉過正、因噎費時、強烈譴責。

性教育不會讓孩子去冒險

在某一場和國小專輔老師們談性教育的講座上，開始不到五分鐘，一位姍姍來遲的老師，一屁股坐在第一排，然後直接趴下來睡覺。我心裡知道會做出這種事的人一定是累到受不了，希望未來他遇到學生這麼做的時候，也可以先同理學生的生心理狀態。

和老師講性教育的題目，有時很挑戰，因為他們平時教學內容和班級經營就繁瑣雜亂了，還要來聽性平教育/性教育，實在是多一件事。

但你會感覺到老師反應的變化，第一個小時是「連這個都要研習喔」，第二個小時，老師開始提出教學現場的各種，到了第三個小時，全場的老師（包括原本睡覺的那位），都全神貫注的聆聽；課程結束後也有好幾位老師來詢問他們如何在回到學校後繼續運用。

寫瓊瑤

今天應該寫瓊瑤。我認識瓊瑤不是透過電視劇，雖然我也看了不少，但第一次讀到她的文字，是一本她不太出名的小說《失火的天堂》，結合了1959年八七水災的時事，湊齊了所有悲慘的社會議題，國小的我真的大開眼界，以為瓊瑤是一位社會寫實作家，後來花了很多時間，才搞清楚她也是《六個夢》、《梅花三弄》、《還珠格格》。

學生為何不發問？

我兒子小四時，遇過數學老師問「有沒有人聽不懂？」他和一些同學舉手後，被追問「是上課沒在聽還是真的聽不懂？」同學把手放下，只有他回答是真的聽不懂，結果被要求站在講臺上，讓全班看他一個人聽老師再講一次。

有些老師看到學生舉手是開心的，有些老師是想著如何讓學生不會再舉手。每個小孩學齡前都是問題寶寶，一直追問十萬個為什麼，後來問都不想問了，其實對於「學生為何不發問」這點，應該討論的是「＃成人用什麼方式讓小孩不再發問」。

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大家可以看到有一種論調是「聰明的學生根本不用發問」、「難道要為了程度差的學生耽誤進度」、「應該要問有幾個人在聽」，但也會看到有人留言「下課後才一堆學生來問」，那不就彰顯出一個充滿成人期待的學習環境：夠聰明的人根本不用問，你問代表你笨，代表你沒在聽，你有在聽但笨到聽不懂發問，是耽誤課程進度，所以你最好知道該不該問問題；那些還願意私下去問的學生，我已經覺得很了不起了，他們對老師是有信任基礎的，但對同學沒有，深怕自己被認為又笨又耽誤進度又沒在聽，無論其他學生是否真的那麼想，並不重要，重要的是台灣常見體制教育模式怎麼會是這種學習氛圍？（你會發現就算是很和善的老師，也要花很大力氣鼓勵學生「現在真的可以提問」）

我會強調體制教育的教學模式，是因為走出教室的小孩，參加真正有趣、鼓勵討論的課程活動時，他們一樣會問個不停，問到老師必須道歉沒辦法讓大家問到痛快。

我覺得對於教學，我們常常陷入「小孩怎麼不怎麼樣」的問題，卻很少思考「#那大人還可以怎麼做」，就如同賴老師的網友回覆，聰明的孩子根本不用提問，甚至他也不需要教學，自己看看題目和自修範例的引導就能夠理解小學程度的數學，所以這些孩子會覺得為什麼有人需要提問，很煩。

我認為教學者的目標應該是，讓多數的孩子都能夠懂，對於最不懂的小孩（不管是因為家庭背景或是前階段的學習基礎不穩定），就換個方式教，講到讓他懂，那就代表全班一定能懂，一些用心的老師會把這些孩子抓出來另外教學，不過風險就是：中間那一大區塊的孩子不懂裝懂，沒人會發現。（所以減少班級學生人數是必須的改善方向）

我小時候因為功課很好，在國中的時候被老師要求去教班上成績差的孩子，我還真的教得不錯，或許是因為小孩知道小孩的困難點在哪裡。坦白說，當時心裡的想法就是，老師如果你沒有能力教會每一個學生，那你為什麼來當老師。（有夠不尊師重道我知道，但老師因為這位同學沒考好還打我，讓我無法尊重他）

這樣的經驗讓我現在在教「在教室裡學習困難」的小孩時，很有幫助，我察覺到一個很重要的事--大人覺得小孩的提問不夠好、很莫名其妙、很難解釋，其實是因為我們只是「會了」，但是並沒有真正領悟那個「會的過程」，所以不知道怎麼好好回答孩子的問題。

現在當我教的孩子提問時，我會從頭好好看一次整個單元到底在教什麼，怎麼教，去思考我要怎麼真正理解，然後用孩子也能懂的方式講解，結果獲益最高的是我，我比小時候那個自以為聰明的自己更愛數學。

當孩子提問的時候，如果教學者可以轉換心情，想成：太好了！我們終於有機會搞懂這件事！那麼我想全班一起看待提問的氣氛就會差很多